Última chamada para o SIMPED

Linguagem, língua e fala

Seminário apresentado pelos alunos:

Alexandre Trindade, Ana Claudia Nicolau, Patrick Augusto Damasceno, Tania Volino

Apresentação: bens e coisas

Quando você vê um belo automóvel andando pelas ruas, você não tem a menor dúvida de que ele possui um dono. O mesmo se pode dizer de uma casa , de um sitio, de um supermercado, de um banco, etc. Passamos grande parte de nossa vida procurando adquirir coisas que satisfação nossa necessidade e que também nos tragam prazer e conforto .No caso do automóvel ,seu proprietário tem o direito (assegurado por lei ).Tanto o automóvel quanto o imóvel não são propriamente coisas. Na verdade devemos considerá–los bens. Chamamos coisas a tudo aquilo que existe objetivamente, com exceção do ser humano. Damos o nome de bens àquelas coisas úteis ao homem, são objeto de apropriação. Em sentido amplo, dizemos que bem é tudo aquilo que é vantajoso, ou útil a um dado fim. Existem no, entanto, muitas coisas úteis ao homem que não podem ser consideradas bens. O ar por exemplo. O ar está a nossa disposição gratuitamente.

Classificação dos Bens

Os bens podem ser classificados em bens públicos e bens privados. Àqueles que pertencem á União, aos estados, ou aos municípios. São também considerados bens públicos aqueles de uso comum do povo, com mares, ou rios, as estradas, as ruas e as praças.

A língua que você fala é um bem.

Se retomarmos ao conceito de bem (bens são aquelas coisas que, por serem úteis ao homem, são objeto de apropriação) pois a língua que falamos é nosso principal veículo de comunicação e não conseguimos viver em nossa sociedade sem se comunicar . Onde houver sociedade humana, haverá língua. Ou ainda: onde houver língua, haverá sociedade humana. Para que serviria a língua, se não pudéssemos utilizá-la. Evidentemente, para nada.

LINGUAGEM, LÍNGUA A E FALA

O Caráter público da língua.

Dissemos que são considerados bens públicos aqueles de uso comum do povo. Nesse sentido, não há como deixar de considerar a língua como um bem público, já que ela é de uso comum dos que dela se utilizam para atos para atos de comunicação.

É claro que a distinção que se faz entre linguagem, língua e fala tem caráter meramente metodológico, uma vez que esses três conceitos revelam aspectos diferentes de um processo amplo, que é o da comunicação humana. Damos o nome de linguagem a todo sistema de sinais convencionais que nos permite realizar atos de comunicação. De acordo com o sistema de sinais que utiliza, costuma-se dividir a linguagem em: Verbal e Não-Verbal.

O Caráter Privado da fala

A língua, como vimos, é um bem público, ou seja, pertence a toda comunidade de fatores, que podem utilizá-la como meio de comunicação. A língua é o lado público e coletivo da linguagem humana, ao passo que a fala é seu lado privado e individual. Como instituição social, ela [a língua] não é absolutamente um ato, escapa a qualquer premeditação; é a parte social da linguagem; o indivíduo não pode sozinho, nem criá-la nem modificá-la. a fala é um ato individual; cada falante tem domínio da língua que fala e, em decorrência disso, pode usá-la como bem lhe aprouver das regras preestabelecidas pelo contrato coletivo ajustado com os demais falantes.

As Limitações do uso da Fala

A fala é a realização concreta da língua, feita por um indivíduo da comunidade num determinado momento. É um ato individual que cada membro pode efetuar com o uso da linguagem

Assim como os demais bens privados, a utilização da língua através de atos fala também sofre restrições de uso.

a) restrições de ordem intrínseca: aquelas decorrentes da própria estrutura da língua, que limita o conjunto de possibilidades de uso através de regras naturais, ou seja, regras inerentes á própria língua.

b) restrições de ordem extrínseca: aquelas impostas pela comunicação lingüística, ou seja, pelo conjunto dos falantes, ou por parte de algumas pessoas que ditam as regras para o seu uso.

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VARIAÇÕES DA FALA

Variação Diatópica –

Trata-se de uma diversidade lingüística regional ou geográfica, apresentadas por pessoas de diferentes regiões que falam a mesma língua. As variações diatópicas são responsáveis pelos regionalismos ou falares locais. Esses falares representam os costumes e a cultura de cada região. A título de exemplificação, podemos citar as diferenças do português falado no Brasil para o português falado em Portugal.
Telemóvel – Portugal

Celular – Brasil

Estas são as designações utilizadas pelos falantes dos dois países para representar um aparelho de comunicação cuja designação técnica é Telefone Celular.

No Brasil, falantes do Sudeste do país usam variantes distintas dos falantes da região Sul.

Bergamota ou Vergamota – Florianópolis e região sul em geral.

Mexerica – Minas Gerais

Os dois termos designam a mesma coisa, uma fruta cítrica de cor alaranjada e sabor adocicado, conhecida como tangerina.

Estas diferenças normalmente são encontradas no campo lexical e fonético e toda esta variação (no Brasil) é decorrente das influências que cada região sofreu durante o processo de colonização do país, adicionados as importações lexicais de outras línguas.

Aqui seguem alguns exemplos dos variantes:

FEXOSO/FECHOSO(AL): Pessoa que é bonita, linda seja nas vestimentas ou na beleza.
TABACUDO(PE): Pessoa que não tem entendimento

BARROADA(PI): Atropelamento.
MARMITEX(SP): Quentinha
MINA(RJ): Namorada
MACAXEIRA(PI): Aipim

Embora todos sejamos falantes da mesma língua, cada região do nosso país possui característica próprias que resultam em sua cultura e apresentam diversidades: variantes lexicais nos falares brasileiros. Sendo assim, uma palavra pode ser usada de diversos modos, assim como possui conotação diferentes, dependendo da região em que ela está sendo utilizada.

Variação Diastrática –

Há várias línguas dentro da oficial. E no Brasil não é diferente. Cada região tem seus falares, cada grupo sociocultural tem o seu. Pode-se até afirmar que cada cidadão tem o seu. A essa característica da Língua damos o nome de variação linguística. Neste universo complexo da língua encontra-se a variação diastrática que corresponde ao estrato social, à camada social e cultural do indivíduo. Essa palavra é formada pelos seguintes elementos: “dia-“, prefixo grego que significa “através de, por meio de, por causa de”; “estrato”, radical latino que significa “camada”;“-ico”, sufixo grego, que forma adjetivos. Ela pode ocorrer na fonética: ex: bicicreta, adevogado etc. “presunto” no lugar de “corpo de pessoa assassinada” é variação diastrática lexical... Enfim a língua e criativa, dinâmica e necessária para o desenvolvimento humano.

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/38743/1/A-VARIACAO-DIASTRATICA/pagina1.html#ixzz1L2nIWOwY

Variação Diafásica –

Variação relacionada com a diferente situação de comunicação, variação relacionada com fatores de natureza pragmática e discursiva: em função do contexto, um falante varia o seu registro de língua, adaptando-o às circunstâncias. O idiolecto é a maneira própria de cada falante usar a língua: o uso preferencial de determinadas palavras ou construções frásicas, o valor semântico dado a um ou outro termo, etc. Há tantos idiolectos quantos os falantes.

A língua culta prende-se aos modelos e normas da Gramática tradicional e é empregada pelas pessoas que têm acesso à escola, aos meios de instrução, sendo, portanto, instrumento de dominação e discriminação social. É a modalidade lingüística tomada como padrão de ensino e é com ela que se redigem os textos e documentos oficiais do país.

É chamada de língua técnica aquela utilizada por grupos restritos de indivíduos que compartilham um mesmo conhecimento técnico: são os profissionais afins.

Língua popular ou linguajar é aquela utilizada pelo povo, sendo desprovida de qualquer preocupação com a “correção gramatical”. Seu objetivo é apenas comunicar informações, exprimir opiniões e sentimentos de maneira eficaz.

DIFERENÇA ENTRE LINGUAGEM ESCRITA E ORAL

"Português é fácil de aprender porque é uma língua que se escreve exatamente como se fala."

Pois é. U purtuguêis é muinto fáciu di aprender, purqui é uma língua qui a genti iscrevi ixatamenti cumu si fala. Num é cumu inglêis qui dá até vontadi di ri quandu a genti discobri cumu é qui si iscrevi algumas palavras. Im purtuguêis não. É só prestátenção. U alemão pur exemplu. Qué coisa mais doida? Num bate nada cum nada. Até nu espanhol qui é parecidu, si iscrevi muinto diferenti. Qui bom qui a minha língua é u purtuguêis. Quem soubé falá sabi iscrevê.

O comentário é do humorista Jô Soares, para a revista Veja. Ele brinca com a diferença entre o português falado e escrito. Na verdade, em todas as línguas, as pessoas falam de um jeito e escrevem de outro. A fala e a escrita são duas modalidades diferentes da língua e é com esse fato que o Jô brincou.

Na língua escrita há mais exigências, em relação às regras da gramática normativa. Isso acontece porque, ao falar, as pessoas podem ainda recorrer a outros recursos para que a comunicação ocorra - pode-se pedir que se repetisse o que foi dito, há os gestos, etc. Já na linguagem escrita, a interação é mais complicada, o que torna necessário assegurar que o texto escrito dê conta da comunicação.

A escrita não reflete a fala individual de ninguém e de nenhum grupo social. Por essa razão, a fala e a escrita exigem conhecimentos diferentes. A maioria de nós, brasileiros, falamos, por exemplo, "Eli me ensinô". O português na variante padrão exige, no entanto, que se escreva assim: "Ele me ensinou". Essas diferenças geram muitos conflitos.·.

LINGUAGEM:

É todo sistema de sinais convencionais que nos permite realizar atos de comunicação.

È claro que a distinção que se faz entre linguagem, língua e fala tem caráter meramente metodológico, uma vez que esses três conceitos revelam aspectos diferentes de um processo amplo, que é o da comunicação humana. Damos o nome de linguagem a todo sistema de sinais convencionais que nos permite realizar atos de comunicação. De acordo com o sistema de sinais que utiliza, costuma-se dividir a linguagem em: Verbal e Não-Verbal.

A). Verbal: aquela cujos sinais são as palavras

B). Não-verbal: aquela que utiliza outros sinais que não as palavras. LIBRAS - Linguagem Brasileira de Sinais, o conjunto dos sinais de trânsito, mímica etc. constituem tipos de linguagem não verbal.

Fonte: XXXxxx,xxxxXXX

Desabafo de professora vira hit na internet

Mais de 300 mil alunos estão sem aula no Rio Grande do Norte por causa de uma greve de professores. O desabafo de uma educadora sobre os motivos da paralisação virou sucesso na internet.

Há oito anos lecionando na rede pública de ensino, a professora Amanda Gurgel desafiou os parlamentares a se preocuparem com a educação imediatamente.

O vídeo já teve mais de 200 mil acessos no YouTube, e é um dos assuntos mais comentados no Twitter.

Discurso de professora vira hit na web e ganha apoio de secretária do RN
'Não basta mobilização virtual', diz Amanda Gurgel, que leciona português.
Ela resumiu a realidade do professor pelos números do seu salário: R$ 930.

Amanda Gurgel, professora de português da rede pública do Rio Grande do Norte, virou nos últimos dias uma "celebridade" na internet depois que o vídeo com seu discurso na Assembléia Legislativa daquele estado, feito em audiência pública na semana passada, foi postado na rede. No seu pronunciamento, Amanda resume a situação da vida de um professor de escola pública em três algarismos: nove, três zero. "São os números do meu salário: R$ 930", discursou a professora. A secretária da educação do estado, Betânia Ramalho, se disse solidária à posição da professora. "Que grito de indignação desperte a sociedade por um novo projeto de educação para o país", afirmou a secretária.
O vídeo se multiplicou na web e o nome de Amanda Gurgel surgiu entre os mais citados do Twitter. Em quatro dias, o vídeo já teve mais de 200 mil exibições. A repercussão surpreendeu a professora. Em entrevista ao programa "RN TV", da InterTV, afiliada da Rede Globo, Amanda disse que falou apenas o que vive diariamente em seu trabalho. "Falei de forma esportânea. É o que comentamos diariamente nas escolas. No intevalo é só o que a gente fala do cansaço, da rotina, diário, aula trabalho, ônibus para pegar", afirmou a docente, que já tem perfis fakes nos sites de rede social. "Não participo dessas redes por falta de tempo. Não faço parte do mundo da internet."

A professora espera que este sucesso na internet possa de alguma forma mobilizar a população a exigir melhores condições de trabalho para os professores. "Não basta uma mobilização apenas no espaço virtual. Se todas as pessoas estão se identificando com o que eu falei naquele vídeo elas precisam transformar este sentimento em uma ação coletiva."

No discurso para os deputados estaduais, a professora criticou a política educacional do governo. Ela fez um apelo aos deputados potiguares: "Parem de associar qualidade de educação com professor dentro de sala de aula. Porque não tem condição de ter qualidade em educação com professores tendo de multiplicar o que ganha trabalhando em três horários em sala de aula: R$ 930 de manhã, R$ 930 à tarde e R$ 930 à noite".

Estão me colocando dentro de uma sala de aula com um giz e um quadro para salvar o Brasil? Não posso, não tenho condições. Muito menos com o salário que recebo"
Amanda Gurgel, professora

Após mostrar o contra-cheque e exaltar seu salário, Amanda declarou: "Só quem está em sala de aula e pega três ônibus por dia para chegar em seu local de trabalho é que pode falar com propriedade sobre isso. Fora isso, qualquer colocação que seja feita aqui é apenas para mascarar uma verdade: em nenhum governo, em nenhum momento a educação foi uma prioridade".

Ela reclamou da forma em que os governos relevam a situação dos professores de escolas públicas e o discurso de que cabe à categoria trabalhar pela melhoria do ensino no país. "Estão me colocando dentro de uma sala de aula com um giz e um quadro para salvar o Brasil? Salas de aulas superlotadas com alunos entrando com carteira na cabeça porque não têm carteiras nas salas. Sou eu a redentora do país? Não posso, não tenho condições. Muito menos com o salário que recebo."
Secretária do RN se diz solidária

Em entrevista ao G1, a secretária de educação do Rio Grande do Norte afirmou que o pronunciamento emocionado de Amanda Gurgel revelou a realidade do professor brasileiro. Betânia Ramalho criticou a falta de uma política consolidada de educação no estado. "Foram dez secretários de educação em oito anos, é a face perversa de política descontinuada", disse a secretária, que é professora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e está há quatro meses no cargo.

"Nós secretários de estado conversamos com Fernando Haddad (ministro da Educação) no mês passado falando dessas questões que afligem os estados. Precisamos saber como podemos fazer uma revolução naeducação pública. Estamos reestruturando a secretaria, investindo na parte pedagógica. Mas temos muitas escolas em situação precária. O problema é da educação pública nacional. Aqui temos escolas que funcionam muito bem e escolas que precisam avançar muito."

Sobre o salário de R$ 930 revelado pela professora Amanda, a secretária disse que é uma luta da categoria que se arrasta há muitos anos. "Podemos dizer que o salário dela está acima do piso nacional para 30 horas, que é de R$ 890. É preciso construir uma carreira docente que coloque professores no mesmo pé de igualdade dos demais profissionais. Mas isto é uma trajetória longa."

Fonte: Último Segundo.

O impacto do Bolsa Família na educação brasileira

Segundo o Ministério da Educação, exigência da frequência às aulas por parte do Bolsa Família faz toda a diferença. No ensino médio, a aprovação dos beneficiários do programa é maior do que a média nacional (81,1% contra 72,6%). No ensino fundamental, os números são similares (80,5% de beneficiários aprovados contra 82.3% da medida nacional). Os indicadores de abandono no ensino fundamental também revelam um impacto positivo: 3,6% dos beneficiários deixam a escola, contra 4,8% da média nacional. Já no ensino médio, o índice de abandono é de 7,2% entre os beneficiários, enquanto a média nacional é de 14,3%.

Marco Aurélio Weissheimer

O Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome e o Ministério da Educação divulgaram novos dados revelando que o Bolsa Família tem um impacto positivo na trajetória educacional dos beneficiários do programa. Ao observar os índices de aprovação e abandono escolar dos estudantes da rede pública de ensino, o Ministério da Educação verificou que a exigência da freqüência às aulas por parte do Bolsa Família faz toda a diferença.

Segundo pesquisa realizada pelo ministério, no ensino médio, a aprovação dos beneficiários do Bolsa Família é maior do que a média nacional (81,1% contra 72,6%). No ensino fundamental, os números são similares (80,5% de beneficiários aprovados contra 82.3% da medida nacional). Os indicadores de abandono no ensino fundamental também revelam um impacto positivo: 3,6% dos beneficiários deixam a escola, contra 4,8% da média nacional. Já no ensino médio, o índice de abandono é de 7,2% entre os beneficiários, enquanto a média nacional é de 14,3%.

Esses números se referem a domicílios identificados pela Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio (PNAD) de 2006, pelo Censo Escolar Inep/Educacenso, pelo Sistema Presença de freqüência escolar do Bolsa Família e pelo Núcleo de Opinião e Políticas Públicas da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).

Trata-se do primeiro retrato do impacto do programa nos resultados da educação. Até então, o acompanhamento se limitava ao registro de frequência às aulas, condição para a permanência das famílias no programa. Na avaliação do professor Denílson Bandeira, do Instituto de Ciência Política da Universidade de Brasília, o Bolsa Família impacta, de fato, mais do que as outras variáveis, seja por exigir a presença, seja por implicar mudança de comportamento dos alunos, que melhoram até o vestuário.

Há outros levantamentos que apontam na mesma direção. Segundo o relatório anual “Situação Mundial da Infância”, do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef), o Brasil registrou importantes avanços no tema do acesso à escola. Em 2001, 920 mil crianças em idade escolar estavam fora das salas de aula. Em 2008, esse número caiu para 570 mil.

As condicionalidades do Bolsa Família referentes à freqüência escolar e ao acompanhamento nutricional das crianças são alguns dos fatores que contribuíram para a melhoria desses indicadores. O percentual de alunos de 6 a 15 anos com acompanhamento de freqüência escolar alcançou uma média de 85,2% no primeiro semestre de 2009, chegando a 89,65% no final de 2009, representando um universo de aproximadamente 14 milhões de alunos sob acompanhamento.

O impacto positivo do programa na educação vem sendo apontado há alguns anos. O Relatório de Desenvolvimento Humano 2007/2008, elaborado pelo PNUD, já apontava o crescimento do número de matrículas no país: cerca de 60% dos jovens pobres de 10 a 15 anos que estavam fora da escola deveriam se matricular em função das exigências do Bolsa Família. Naquele período, o PNUD constatou que a taxa de abandono escolar havia diminuído em cerca de 8%.

Redução do trabalho infantil

Um relatório produzido pela Organização Internacional do Trabalho (OIT), Unicef e Banco Mundial, divulgado no dia 10 de maio, em Haia, Holanda, afirma que programas de transferência condicionada de renda, como o Bolsa Família, contribuem para reduzir o número de crianças trabalhando. Segundo a ministra do Desenvolvimento Social e Combate à Fome, Márcia Lopes, o Cadastro Único para Programas Sociais do Governo Federal está ajudando a identificar as crianças em situação de trabalho infantil e a integração do Programa de Erradicação do Trabalho Infantil (PETI) com o Bolsa Família vem possibilitando afastar do trabalho hoje cerca de 820 mil crianças e adolescentes de 3.520 municípios do país.

O relatório “Acelerando ações contra o trabalho infantil”, da OIT, aponta uma redução no trabalho infantil de 3,6% para 0,9% na faixa de 5 a 9 anos e de 13,6% para 5,8% na faixa de 5 a 15 anos. O governo brasileiro estima que deverá cumprir a meta de erradicar as piores formas de trabalho infantil até 2016. A Convenção 182 da OIT, de 1999, ratificada pelo Brasil em 2001, assumiu o compromisso de livrar o mundo da chaga do trabalho infantil em suas formas mais degradantes até 2016.

Fonte: www.cartamaior.com.br

EVENTO

O CENTRO CULTURAL JUSTIÇA FEDERAL, O PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE E A ARPOADOR PRODUÇÕES, convidam a todos para o evento IMAGENS DA BIOPOLÍTICA: VOZES DE LATINOAMÉRICA, que acontece entre os dias 16 a 20 de março de 2011, no Centro Cultural Justiça Federal, Av. Rio Branco, nº 241, no Rio de Janeiro.

O evento IMAGENS DA BIOPOLÍTICA: VOZES DE LATINOAMÉRICA, têm como objetivo a recuperação do imaginário dos regimes de exceção (ou as ditaduras civis-militares do Cone Sul), através da nova produção audiovisual documental latino-americana, e a reflexão das democracias na contemporaneidade, a partir de debates com intelectuais e artistas do Brasil e América Latina. 

Assim, levaremos para o centro da discussão as contradições das atuais democracias do continente, reconstruindo todo um imaginário coletivo, político, social e afetivo, que fora cindido pelo silêncio imposto de modo vário, sob a forma de censura imperiosa durante os regimes ditatoriais. 

O evento Imagens da Biopolítica: vozes de Latinoamérica se insere no trabalho de pesquisa desenvolvido pelo Professor Doutor André Queiroz, no Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal Fluminense, sob o título Imagens da biopolítica, e que vem agregando nos últimos dois anos parte da comunidade acadêmica da Uff, e de outras universidades do Rio de Janeiro, como pode ser visto na mostra: Cinema & Política: mostra e seminário, que aconteceu em 2010, no Centro Cultural Justiça Federal.

A cada dia haverá a exibição de 2 filmes documental (média e/ou longa duração) acerca do referido tema, tomando o contexto de nossa América Latina sob a condição do Estado de exceção como foco de exposição.

Os filmes serão exibidos simultâneamente na Sala de Cinema (56 assentos) e na Sala Multimídia (35 assentos). Os ingressos custam R$1,00. O debate de abertura acontecerá noTeatro e os demais na Sala de Sessões localizados no primeiro andar do prédio. As inscriçoes são gratuitas e será oferecido o certificado àqueles que confirmarem a presença nos três debates. 


Programação completa

Pedagogia Empresarial

A pedagogia vive a procura de estratégias e metodologias que garantam uma melhor aprendizagem, apropriação de conhecimentos, tendo como alvo principal gerar mudanças no comportamento das pessoas de modo que estas melhorem tanto a qualidade da sua atuação profissional quanto pessoal.

Portanto em função de toda a mudança, ocorre à necessidade do pedagogo se tornar uma pessoa critica e visionária capaz de se adaptar a mudanças, mais flexível, e que contribua efetivamente para o processo empresarial, com objetivo primordial de se apresentar de forma prática e teórica a função da área de treinamento e desenvolvimento de pessoal, bem como sua utilização para alcançar objetivos organizacionais. Transmitir técnicas de levantamento de necessidades, elaboração, mensuração, programas de treinamento. E também compreender e elaborar formas de mensurar resultados em treinamento e desenvolvimento.

O maior patrimônio da empresa é o ser humano por este motivo o foco maior é a gestão de pessoas. Nesses últimos tempos os lideres estão mais prudentes e dando mais valor aos seus colaboradores e a empresa.

O que se pode observar claramente é que o pedagogo empresarial cumpre um importante papel dentro das empresas e organizações articulando as necessidades junto da gestão de conhecimentos. Cabe a este profissional provocar mudanças comportamentais nas pessoas envolvidas, favorecendo os dois lados: o funcionário que quando motivado e por dentro dos conhecimentos necessários, sente-se melhor e produz mais e a empresa que quando se matem com pessoas qualificadas obtém melhores resultados e maiores lucratividades.

Contudo, o pedagogo e a empresa fazem uma ótima combinação, pois em tempos modernos ambos têm o mesmo objetivo de formar cidadãos críticos com competências para tal função.

O pedagogo empresarial necessita de uma formação filosófica, humanística e técnicas solidas. Sabendo que seu foco deve estar direcionado para as partes descritas, empregadores e empregados; ele ainda interage com todos os níveis hierárquicos, promovendo ações de reciprocidade, de trocas mutuas, através de suas ações de humanização.

VALORIZAÇÃO DO PROFESSOR: OBRIGAÇÃO LEGAL

O texto desta semana e de Célio Muller, advogado especializado em Direito Educacional, professor universitário e autor do Guia jurídico do mantenedor educacional. 

Educar é uma arte. Mas também é um trabalho de grande impacto social, com repercussão direta no desenvolvimento do Pais, pois seria impensável uma nação sem escolas, sem estudo e sem professores. 

Sempre que estivermos em sala de aula devemos lembrar dos fundamentos legais de nossa profissão, pois os educadores tem lugar de honra nos três poderes constituídos: muitos de nossos juízes, legisladores e altos funcionários da administração pública são originados da carreira acadêmica, e tem usado a experiência adquirida no trato com os alunos para o desempenho também de suas funções públicas. 

E o que diz a lei a respeito da atividade docente? A começar pela Constituição Federal, temos:

Art.206 - O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...)

V - valorização dos profissionais do ensino, garantidos, na forma da lei, planos de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos; (...) 

Talvez, em razão do (infelizmente) reduzido reconhecimento que vivenciamos na categoria, mas certamente pela importância social da educação e de seus operadores, nossa Lei Maior já vem destacar, embora de forma genérica, a necessidade de investimento e desenvolvimento individual em cada docente. Essa norma da relevância para a carreira pública em razão da própria natureza do ensino como obrigação do Estado, mas e aplicável aos profissionais da rede privada, com exceção da necessidade de concurso. 

De outro lado, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996), vemos a relevância dos profissionais a ser conferida pelas instituições de ensino:

Art. 67 - Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando- lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público:

I - ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos;

II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento periódico remunerado para esse fim;

III - piso salarial profissional;

IV - progressão funcional baseada na titulação ou habilitação, e na avaliação do desempenho;

V - período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho;

VI - condições adequadas de trabalho.

Parágrafo único. A experiência docente é pré-requisito para o exercício profissional de quaisquer outras funções de magistérios nos termos das normas de cada sistema de ensino. 

Vale esclarecer que a expressão "sistemas de ensino", neste caso, equivale ao conjunto de instituições sujeitas a coordenação de um mesmo Estado ou município (não confundir com sistemas pedagógicos apostilados). Também, aqui, a prioridade do legislador foi a educação pública, mas podemos notar que a valorização direcionada aos professores e uma obrigação legal, a ser observada tanto pelas secretarias de ensino como pelas escolas e universidades particulares, envolvendo os cuidados com o aperfeiçoamento dos docentes, além das questões de caráter trabalhista. 

Vídeo promovido pelo MEC citando o desenvolvimento 

do país em função da valorização dos professores

Mas daí vem a pergunta: valorizar como?

Um salário justo e uma expectativa legítima, um plano de carreira idem, mas não basta a remuneração financeira para o desenvolvimento pleno do professor; há necessidade de se prover o profissional de estrutura física, tecnológica e intelectual para o melhor desempenho em sala de aula. Nesse aspecto, destacamos o fornecimento de livros e periódicos de qualidade, a inclusão digital, acesso a vida cultural e troca de informações com docentes de outras instituições, locais ou países. 

Como item de máxima importância dessas obrigações, está o investimento na formação e capacitação contínuas para o trabalho, providências que tem uma relação direta com a satisfação de cada docente e com a qualidade das aulas ministradas. Essa e a recomendação da UNESCO (Órgão das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura) que consta no "Marco de Ação de Dacar", documento originado pela entidade no congresso mundial ocorrido em Senegal no ano 2000, e que pode ser consultado pela Internet (www.unesco.org.br). 

Esse investimento e essa iniciativa, como vimos, é uma obrigação legal originada do Poder Público em suas diversas esferas. Muito mais do que apenas construir escolas, também é dever dos governantes facilitar o acesso dos professores aos meios e instrumentos necessários para ministrar o ensino. Quanto as instituições particulares, como integrantes dos respectivos sistemas públicos de ensino estaduais, municipais ou federal, podemos entender que tais obrigações são extensivas, se não no tocante a capacitação, ao menos no que se referem as condições de trabalho.

Para finalizar, não basta que esses elementos de valorização estejam disponibilizados se os maiores interessados deixarem de utilizá-los. Sejamos nós, professores do ensino infantil, fundamental, médio ou superior, o que se espera de nossa atividade, que é a busca constante por aprimoramento, com a iniciativa e o desejo real de sermos valorizados. 

Fonte: Site Profissão Mestre 

Opinião: Escolas têm de repensar maneira de ensinar matemática

Disciplina não pode ser reduzida a um sistema de signos.
Ela não se limita a quatro operações e está inserida no cotidiano.


Alguns alunos, para justificar seu mau desempenho em alguma disciplina escolar, dizem que ela não serve para nada. Diante de tal argumentação, não tomam atitude alguma para mudar o rumo das coisas.

É comum isso acontecer com o português. Não conseguem enxergar a necessidade prática de diferenciar os vários tipos de orações encontradas num texto, por exemplo (oração subordinada substantiva subjetiva, objetiva direta, objetiva indireta...). Com as outras matérias isso também ocorre, como se aquilo que aprendessem ficasse desvinculado da vida.

Isso se deve, muito provavelmente, à maneira como as escolas têm trabalhado as diversas áreas do conhecimento. Elas têm se prendido a regras preestabelecidas, sendo que a função dos professores tem sido de apresentá-las aos alunos, que, por sua vez, as reproduzem e as memorizam, sem espaço para a real compreensão das coisas e do significado delas em suas vidas. Isso, com certeza, não será percebido pelo aluno se apenas lhe for dito.

A matemática é vítima dessa incompreensão, embora seja muito útil em nossas vidas. Não só pelo óbvio de se fazer uma compra, saber o valor do produto, efetuar o pagamento e conferir o troco. O que já não é pouco. Ela está inserida em muitas coisas da vida, em nossas ações diárias, não se limita às quatro operações.

Por exemplo, ao atravessarmos uma rua, observamos a velocidade do carro e a distância a ser percorrida, para então fazermos o percurso, apertando o passo ou não, para que a travessia se dê com segurança, ou mesmo se devemos esperar o veículo passar.

Não usamos números, apenas a lógica da ação (embora essa ação possa ser escrita e calculada usando números e regras matemáticas), estabelecendo a relação entre os objetos, num pensamento abstrato, sem a necessidade de fazermos experiências concretas para decidir a melhor estratégia a ser usada (caso fizéssemos isso, provavelmente morreríamos atropelados antes de chegarmos a uma conclusão segura).

Apesar do esforço para mudar, algumas escolas ainda guardam muitos ranços quando trabalham com a matemática, acabam reduzindo-na a um sistema de signos e à manipulação dos mesmos. Para os pequenos, isso é muito difícil e sem sentido, o pensamento deles é concreto. Que o digam aqueles que ainda são obrigados a decorar (isso mesmo, decorar!) a tabuada.

Ela nada mais é que uma tabela usada para a multiplicação. Se por um lado ela pode contribuir para agilizar a solução de algumas contas mentalmente, principalmente quando envolve as operações multiplicação e divisão, ela não deve constituir um fim em si mesmo e nem ser cobrada em provas.

A tabuada é apenas um instrumento para agilizar o pensamento, que deverá preceder a compreensão, por exemplo, de quanto um determinado número cabe em outro (cabem dois cinquentas no número cem). Além de entender sua versão mais extensa, que é a soma (três vezes dez é o mesmo que dizer dez mais dez mais dez), que a princípio é mais fácil para um aluno usar.

Memorizar alguns resultados virá do uso que a pessoa fizer dele. De tanto multiplicar o nove pelo oito (= 72), o aluno memorizará. Se for bom de memória. Caso contrário, ele terá um trabalhinho maior para resolver uma questão matemática.

A matemática tem que ser repensada na prática das escolas. O pensamento matemático nada mais é que o pensamento lógico, como bem lembra Piaget. O que importa é que ele seja desenvolvido nos alunos, não se restringindo sua prática a mera reprodução de fórmulas e contas, que rapidamente são esquecidas pelos alunos.

A escola tem que ir de encontro às necessidades dos alunos e não o contrário. Quem sabe assim, o fracasso escolar venha a diminuir.

(Ana Cássia Maturano é psicóloga e psicopedagoga) - Fonte

Fazer pós-graduação ou não? Eis a questão!

Assim que se formam, os jovens ficam perdidos. Será que fazer uma pós-graduação logo após a faculdade é uma boa pedida? Conheça a opinião de quem fez e de quem entende do assunto

Me formei. E agora? Esta é a grande dúvida que paira sob a cabeça dos recém-formados. Fazer pós-graduação, enfrentar um batalhão de cursos menores ou se dedicar apenas à vida profissional, tirando férias dos estudos? Assim que se graduam, muitos jovens ficam perdidos sem saber o que fazer. E então fica a pergunta, será que cursar uma pós-graduação é uma boa solução?

Para a gerente de recrutamento e seleção da Gelre, Gerusa Mengarda, depende muito de como foi a graduação de cada um. "Se o recém-formado nunca trabalhou, não tem experiência nenhuma e parte para uma pós-graduação, isso não agrega, já que só vai alimentar o conhecimento técnico. Agora, se é um estudante que durante o curso já fez estágios e está inserido no mercado de trabalho, aí sim vale a pena", comenta.

É necessário que o recém-formado tenha em mente que a pós-graduação tem duas linhas distintas: a stricto e a lato sensu. A stricto compreende mestrado e doutorado. Já a lato, as especializações, MBA e mestrado profissionalizante. A escolha depende das aspirações futuras de cada um. Geralmente quem opta pelo mestrado ou doutorado pretende seguir na vida acadêmica e os que escolhem fazer uma especialização estão mais focados no mercado de trabalho.

"No que diz respeito ao lato sensu, esse tipo de curso instrumentaliza para uma profissão, então o melhor momento para fazê-lo é imediatamente após a graduação para consolidar a formação profissional. Já para o mestrado e doutorado, devem tomar este caminho os egressos da graduação que almejam uma carreira acadêmica ou de pesquisador", opina a pró-reitora de pós-graduação e pesquisa da UFBA (Universidade Federal da Bahia), Maria de Fátima Dias Costa.

A mestranda em Saúde Mental da USP (Universidade de São Paulo), Juliana Arantes Figueiredo, graduou-se em Psicologia em 2003 e já em 2005 ingressou no mestrado. "Era uma coisa que eu pensava em fazer desde a graduação, já tinha noção", conta.

A mestranda diz que está encontrando algumas dificuldades. "A maior dificuldade é ter disciplina para dar conta, porque na verdade é muito solto, os prazos são muito longos. O difícil para mim é me organizar no tempo", diz Juliana. Porém, ela conta que não se arrepende de ter entrado cedo no mestrado. "Era isso que eu queria, mas claro que tem vantagens e desvantagens. Quando você entra depois de uma experiência profissional grande, há outras questões. Por outro lado, existe muito incentivo para jovens pesquisadores pelas financiadoras e agências de fomento e, além disso, você está no ritmo da graduação".

Gerusa explica que o título de mestre ou doutor é válido nos meios acadêmicos, o mercado de trabalho em si, não valoriza. "Geralmente as pessoas que vão por esse caminho não conseguem se dedicar ao mercado, a não ser dando aula, inseridas no contexto acadêmico", conta.

A diretora de pós-graduação e pesquisa do Senac (Centro Universitário Senac), Flávia Feitosa, acredita que para se posicionar no mercado de trabalho é importante que a pessoa esteja constantemente se atualizando e estudando. "Hoje em dia, quando você se forma, não está necessariamente empregado e um dos principais motivos para uma pessoa fazer pós é em função da rede de relacionamentos, o famoso networking, que se forma quando está em uma sala de aula".

De maneira geral, a pós-graduação deve começar em tempo hábil, quer dizer, o mais cedo possível tanto na especialização quanto no mestrado/doutorado. "A pós completa a formação, então, se não é interessante no momento fazer uma stricto sensu, o aluno pode começar com a lato sensu para ir se instrumentalizando. É uma formação continuada", explica Maria de Fátima.

Foi o que fez o pós-graduado em Marketing e Gestão de Pessoas, Léo Cláudio Pereira. Assim que se formou em Economia, partiu para uma especialização em Marketing e, logo após terminá-la, emendou um MBA em Finanças e Gestão de Pessoas.

"A princípio, na especialização, não tive dificuldades, até porque o nível é mais baixo, mais fraco. Comecei a sentir dificuldades no ano seguinte, quando fui para o MBA. A complexidade das coisas que nós fazíamos até a desenvoltura que tinha que ter para toda semana apresentar seminário. É um pouco mais complicado", aponta Pereira.

Outra coisa que deve ser levada em conta são os objetivos da pessoa. Algumas preferem descansar por um tempo para fazer a pós-graduação com mais afinco. "Não adianta fazer uma pós só pelo título, tem que estar lá para estudar. Se não souber o que está fazendo de verdade o networking pode ir contra você, já que os colegas te observam", explica Flávia.

Instituição

Um ponto que merece bastante atenção é a escolha da instituição de ensino onde será feita a pós-graduação. Alguns cuidados básicos são essenciais para não haver frustrações futuras. Afinal, geralmente paga-se caro por uma pós-graduação, e se posteriormente acontecerem decepções, não há como voltar atrás.

A gerente de recrutamento e seleção da Gelre aconselha o candidato a procurar saber sobre a idoneidade da escola que está escolhendo, conversando com ex-alunos para saber qual foi o valor agregado e a aceitação do mercado de trabalho. 

Além disso, é importante consultar a avaliação da  Capes, que acompanha os cursos de mestrado e doutorado espalhados pelo país. A pró-reitora da UFBA lembra que o grande problema são os cursos lato sensu, que não são avaliados pelo MEC. É preciso critério na hora da escolha, já que em cada esquina tem um outdoor oferecendo diplomas de pós-graduação. "É muito importante que o aluno seja criterioso, investigue, pesquise, compare para não comprar gato por lebre", argumenta Maria de Fátima.

Foi o que fez o pós-graduando em Administração e Organização de Eventos no Senac, Lucas de Castro Meira Maia Santos. "Fiz Turismo no Senac e, durante as aulas, percebi que a faculdade tem um grande nome no mercado, principalmente de Turismo. Como o Senac é uma das poucas instituições que oferece essa pós-graduação, resolvi continuar minha formação lá mesmo no lato sensu", conta Santos.

A publicitária Cristiane de Barros Paggi também foi criteriosa em relação à escolha. Ela concluiu o MBA em Marketing na ESPM (Escola Superior de Propaganda e Marketing) no ano passado. "Escolhi a ESPM primeiro porque a empresa me deu a oportunidade de bolsa e também pelo fato da escola ser considerada umas das melhores em marketing no país. Conversei, sim, com ex-alunos e professores para saber como era o esquema, se era ´puxado`", explica.

Planejamento 

Planejar é a palavra-chave. Não páre para pensar na carreira apenas quando se formar. Essa é a dica que a recrutadora da Gelre dá aos estudantes. "Não espere se formar para buscar o mercado, porque quando se forma, já está competindo com pessoas de um outro nível de qualificação. Enquanto é estudante, compete com outros estudantes", completa Gerusa.

Existem jovens que, desde cedo, já sabem o que querem e traçam o caminho para chegar ao objetivo final. Outros ainda vacilam, já que o apelo mercadológico é grande e são muitas as coisas que interferem, desde aspectos culturais até econômicos. 

"A questão não é ter uma pós. Quais são os seus objetivos, o que você quer estudar, trabalhar, quais suas pretensões e de que forma pretende conseguir atingir tudo isto. É preciso ter um sentido. A pessoa deve ter clareza do que quer", aconselha Flávia, do Senac. Defina seus objetivos e aí construa o caminho de acordo com as aspirações. Ter consciência daquilo que se busca já é um bom exercício. 

 

 

Fonte: http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?id=8201